学佛笔记

胡晓光:略论中观思想本性
2025-03-31 08:37

用现代哲学维度看龙树中观佛学,就会得出这样一个结论,中观佛学思想是关于辩证逻辑思维的学理。从佛学自身的维度看龙树中观佛学,中观佛学是关于中道实相的教理。我们知道佛学本身不是哲学,但佛学中包含哲学思想,作为印度大乘佛学的一个宗派的中观宗的教理中观学,它自然在其理论中包括一定意义的哲学,由于佛学与哲学的目的与方法不同,所以我们不要简单地把中观学当成就是辩证逻辑学。佛学的目的在于彻见实相真理,而这个真理是一个亲证境界,它不同于哲学的目的之真理本体,是一个抽象范畴,佛学的方法是思辩与直觉的统一,而哲学的方法,只是囿于思辩玄想。

人是理性存在的主体,因而当人具有反思理性时这便产生了哲学,所谓反思理性,就是对认识的认识,哲学上称为认识论,由于反思理性的认识是直接面向思维主体本身,并是在于对思维方式与思维自身的真实性的认识。因此可以说哲学是对自我的认识,或可谓自我学。哲学研究的取向是可贵的,但是它把目的规定在理性表层思维内进行认识,这是错误,又加上哲学没有自我显现自我本性的直觉修为方法,因而哲学必定是一个无效的戏论而已。

中观学同哲学一样的地方是,它也是面向思维主体,也是要对思维本性进行澄明。但是它是用另一种方法来切近目的的,即首先通过对反思理性的逻辑惇论的超越,介而契入直觉体认境界,因为中观学认为理性的本性是直觉。在反思理性过程中,中观学确实充分地运用了中道辩证法,大家知道,中观宗是以二谛为宗,所谓二谛就是中观学的思维辩证法,在佛学中有两种真如,一是依言真如、二是离言真如,所谓依言真如就是理性思维所觉知的相对真理,所谓离言真如就是直觉体认所觉知的绝对真理,理性与直觉本为主体上的两个即同一又区别的智能,中观学称为理性为权智,称为直觉为实智,在依言真如里,中观学是在于破斥知性思维,因为知性思维是两极思维方式,佛学的目的在于契证实相真如,而能契证的主体智能是理性的本性直觉,知性思维只是在汕象领域内,对事物的两极性执著,中观学就是在思维中,对两极思维方法作了扬弃,而显示理性的中道观,在对两极性思维进行破斥时,中观学就是以二谛为方法。因此我们可称中观学是思维哲学,但更重要的是又有超越哲学的成份在。所谓二谛,就是真谛与俗谛。佛学认为主体思维的对象是法一,中观学认为法就其本性是绿起性空的,缘起性空就是法的本性实相,真俗两谛就是以显缘起性空之理为意趣的。由于在知性思维中,人们不是认为有,就是认为无,不是认为常,就是认为断,为了超越两极边见,以显示非有非无,非常非断的中道,中观学对有见用无破之:对无见用有破之:对常见用断破之;对断见用常破之。因为法是缘起而有,空(无)是自性而空,缘起与性空本为一体两个方面,绿起就是性空,性空就是缘起,缘起不碍性空、性空不碍缘起,知性思维则相反,执缘起有为常有,执自性空为断无。因此在哲学思维逻辑中,有一个著名的说法,叫逻辑惇论一迄今无人能够解决。在康德的哲学中称谓二一律背反就是这个逻辑悖论,西方哲学认为这是一个思维之谜。虽然有两种对待态度,一是黑格尔的理性辩证法,企图超越逻辑惇论,二是康德的回避逻辑惇论,认为不可知,现代西方实证逻辑主义,也同样是持康德的观念。由于主体思维在认识事物的本性上,自身出现了二律背反现象,因而人能不能够认识事物的本性就构成了哲学认识论上的主题。从中观学维度看,不论是黑格尔的理性辩证法,还是康德的放弃,都不能解决思维认识上的惇论现象。原因是他们没有去考察思维生成的机制机理及机能,更没有去发现逻辑惇论提出的实质。首先我们要知道,人是主体的存在者,人是身心的统一体,人的精神是知情意互助的功能,人是不但受知性思维框架的桎梏,更是受生理本能的束缚,人的本能是思维意识之根,因而思维的能力是受先决条件的决定,但是人的思维是有能动性与自主性的。它能够发现自身能力的有限性,于是它就有反求本能,使本能升格,关于本能的升格,佛学叫修持。因此对逻辑惇论的超越,必须要有两种方法,一是在理性中破斥知性执见,二是在修持上排除本能执情,佛学称之谓定慧双开,或止观双运。中观学认为要彻见法性,或说明心见性,就必须要超情离见。由于人是受报之身,因而人的身心能力都受前因决定。在此人身上我们不但要对治我们的我思更应该对治我在一。西方哲学之所以不能彻底解决逻辑惇论,就是因为他们只是关心我思,不关心我在,因而他们的哲学没有离开分别计度的意识。虽然黑格尔用理性辩证法对二律背反进行了折中解释,但是由于他没有从根本上看到二律背反是凡夫的妄想所生这一点,只是在概念上戏论一番。因此它的哲学离法之本性也很远。

中观学认为逻辑惇论是两极边见的会合,这正能证明人的知性对法的本性认识能力的有限性,同时只要把逻辑惇论看是妄想所生,也就自然这个问题不再是问题了,也就无意义了。由于逻辑惇论是一个开示正见的契机,因而中观学就用二谛对治两极边见,从而超越了逻辑惇论。为超情的修为提供了正确的指导思想。二谛就是这样的方法论。中观学的二谛与其他宗不一样,中观学讲二谛是在约言教上讲,不是约理境上讲。因此中观学二谛是对破边见的言教。它的施设在于离见。而由离见之中观而起观照就是超情修为,由于修为之故,妄情俱遣证入观照般若,情见一旦被超离,自然心性本性就会显发,也就是达到明心见性的目的了。中观思想的本性在于用言教显示悟证法性的方法,它本身一无所有。但在人主体的意识面前,中观思想的作用则是客观存在。为了更深入的了解中观思想的本性,我们有必须对中观思想的逻辑体系及其主要内容进行一番认真探讨。由于中观思想的基本原则是一切法无自性,因而中观学的在体系建构上,并没有搞形式化,而是应成圆融的,就是主要内容,也是本著基本原则的精神,对所有凡夫所执的情见进行破斥。但是我们要去繁从简地归纳起来,中观学就是以二谛为核心,以八不为主要内容,并由此而构成一个无自性(空)的辩证法逻辑体系。

所谓八不,就是不生、不灭、不一、不异、不常、不断、不来、不去。中观学认为执取生灭、常断、一异、来去者有自性就是四双八计。从八个问题上,我们可以看出,这八个四对问题确实反映了哲学上的基本内容。生灭问题是关于世界本元问题:常断问题是关于世界连续性与中断性问题:一异问题是关于世界同一性与差别性问题:来去问题是关于世界是否有转来出去的问题。从逻辑架构上看,生灭常断是时间上的观念,一异来去是空问上的观念。常断又是时间性的运动观念,来去则是空间性的运动观念,至于生灭则是时间性的起源实体观念,一异则是空间性独立实体观念。对这些问题的解决,可以说就是解决了哲学基本问题。所谓八计就是八种哲学观点,它反映了人类的哲学思维认识水平,对此可以有两种解决方法,一是哲学方法,二是逻辑方法。中观学把逻辑与哲学统一起来,把八计的思维还元成知性思维的基本式上,再用辩证哲学中观进行破斥。从而有力地否定了八计的观念。当把哲学观点还元成思想基本式上时,我们就会发现人的一切认识主张上性质判断不外有四个模式。中观学称为是四句所谓四句,就是一常句、二无常句、三常亦无常句、四非常非无常句,在《中观论》中龙树大士就是用四句格式来破自性见的,中观学认为只要对生的种种谬执破除了,也就可以破除其他七个计执,《中观论》云诸法不自生,亦不同他生,不共不无因,是故知无生,无生就是不生,由于世界本元问题,在印度有种种哲学观念,《中观论》中例举有人言万物从大自在天生,有言从韦纽天生,有言从和合生,有言从时生,有言从世性生,有言从变生,有言从自然生,有言从微尘生。这些都是具体的哲学命题,中观学通过理性的归纳,在《中观论》中对生相又例出九种生相,一是因果一,二是因果异,三是因中先有果,四是因中先无果,五是自体生,六是从他生,七是共生,八是有生,九是无生。《中论》说如是等说生相皆不然::生相决定不可得,故不生不灭者。从哲学思维问题的发展进程看,人类的哲学观念集中体现在对八计分别上,而对八计的自性所生解的认识就是在四句范围内。因而中观学认为不论是什么哲学都不能超越四句之外再建立逻辑体系。在四句性质判断上,要建立有效的哲学逻辑,那是不可能的,因为二律背反的逻辑惇论在这个层次思维中是铁律,因此中观学认为在四句中没有正见存在,虽然可以执一边见建立起来一套理论规范,但是又可以在相反的一端也可以建立一套理论规范,所以是非有无问题得不到解决,中观学认为执取四句就是无明,因此要超四句灭百非。生相用四句规定则无法定真,因此为不生,中观学的不生是从真谛空义上讲的,是破自性生见的,并不是破俗谛绿起有见的,因此说不生,还说不灭。有生故有灭,不生故不灭。生相如此破除,余者类推。中观学就是用以言遗言的方法二难推理,妙显离见之中道,中观学就其自身如同虚空,一无所有,但是它应对一切又成就一切正见,所以中观学的体系内容乃至基本原则都是一个方法论意义的建立而有,因此可以下这样一个断言,中观思想本性,就是以主体思维邪执为对治法,以缘起性空为法义,以不二观念回归理性的本性直觉上,批判两极观念,达到理性与直觉的统一,证入那个离言离思的妙道。

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我们在推展中国文化都是深入经典在学习,究竟深入经典学习的目的是什么?为什么要学经典?这个动机很重要。很多推展经典的人,著重在让孩子背很多书。请问让孩子背很多书是不是..

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学习的方法要抓住八个字:一门深入,长时薰修。一门是哪一门?中国圣哲给予我们的教诲,假如用两个字来说,就是“道德”二字。一门深入才能掌握这一门道德的纲领,而《弟子规》就..

蔡礼旭:德行能唤醒每个人的惭愧之心

蔡礼旭老师主讲当一个人出社会以后,对他影响最大的是朋友,所谓出外靠朋友,所以朋友之间也要懂得互相规劝。记得刚好我在净宗学院有半年的时间,前几个月很巧,我来的时候刚好..

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蔡礼旭老师人为什么要讲话?为了表达自己的心声,希望别人了解,进而有好的沟通。沟通的目的在于相互了解,进而互相帮忙、互相成就。存心善,自然而然就能成就别人;存心不善,就..

蔡礼旭:称赞他人的智慧

蔡礼旭老师任何一个言语行为,纵使是出自善心,也要谨慎考虑它往后会不会产生不好的影响。我们称赞别人也要看情况,你要确定他真正是个好人,才能称赞他,你已经确定这个人言行..

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再来,防微杜渐。我们有一些俚语,像我们有一句闽南话,跟大家分享一下。因为闽南话应该是唐朝的国语,唐诗用闽南话可以念出来,用北京话念不出来,因为它有押韵,叫“平、上、去..

蔡礼旭:学习传统文化要重实质不重形式

学习中国文化要学活一点,要从它的本质下手,不要从它的外在形式去下手。比方说,古代对于领导人(国家领导人)行什么礼?三跪九叩礼。那假如现在在国际机场,你看到政府领导人,你..

蔡礼旭:导正孩子骄傲、不负责任等坏习惯

《礼记》是中国十三经当中一本重要的经典。经典开头里面有一篇文章叫《学记》。《礼记·学记》,(诸位朋友有听过《礼记·学记》的举手,不多,好,放下。)这一篇是中国最精辟的..

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蔡礼旭:夫妻要有共识,至要莫若教子

所以结合之后夫妻有共识:至要莫若教子。夫妻的共识:这一生最重要的,上,孝顺父母;中,和谐整个,比方妯娌关係、亲人之间的关係;下,教育好下一代,彼此都有这个共识。那当然心地..

蔡礼旭:修身就是改心

所以我们跟着古圣先贤、经典,就是老鹰啊,我们跟着学的过程当中,最重要的,学一句要跟着做一句,随顺圣贤教诲,不随顺自己的烦恼习气。所以修身就是改心,把这个错误的心改正,跟..

蔡礼旭:学习传统文化要重实质

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蔡礼旭:听课要用心感悟

你们听到的这个经句不知道不要紧张,这句我又没听过,脑子又有点发慌。要平稳,没听过就没听过,没什么大不了。圣贤的教诲一句真做到了,你心性就契进去了,不要紧张。我一开始跟..

蔡礼旭:不论何时何地犯错都得接受处罚

有一年大年初一,我们在一起吃饭,外甥用筷子的时候,手拿在筷子头上,这样使用筷子会弄脏,所以我就把他的手拉起来,我说:“阿伟,筷子要这样拿才干净,不然你手上的细菌都会粘在..

蔡礼旭:振兴师道的尊严

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蔡礼旭:劝谏领导的智慧

蔡礼旭老师作为臣子、属下,有件很重要的工作一定要尽心尽力地去做,就是当领导人有过失的时候,要懂得劝诫他。而劝谏的前提是领导者对我们有足够的信任才可以,千万不能到一个..

蔡礼旭:学习《弟子规》从自己做起

有一个差不多三十岁的女老师,她学了之后很认真回去落实弟子规,她也不要求家里的人,她自己先做。年轻人做弟子规是最容易的,我们一做孝,父母一定高兴,孩子又小,又很能够教导,..

蔡礼旭:从事教育的人要只问耕耘,不问收获

从事教育的人要只问耕耘,不问收获蔡礼旭老师我们每次跟孔老夫子行三鞠躬礼,我们也时时缅怀夫子的仁慈,缅怀夫子立身的精神,这样的仪式才有意义。我们把对夫子的恭敬,要落实..

蔡礼旭:学习传统文化要立志

人有志气,如树之有根,它有生命力,它生生不息。而且人有志向,他就很清楚我要往这个方向、往这个目标。而我要达到这个方向目标,我必须具备什么样的德行跟能力,他很清楚,他就..

蔡礼旭:《弟子规》句句通心性

当我们读到“父母呼,应勿缓;父母命,行勿懒;父母教,须敬听;父母责,须顺承”,而对于经典的领会,心跟行是一不是二;早上我们又说到,“慕贤者当慕其心”,每一句经教都是圣贤人演..

蔡礼旭:痛苦的原因在贪求

大家见过许哲女士没有?今年一百一十三岁,大家这几天应该会看到她的照片,她那个笑容跟婴孩的笑容一样。一个人活了一百一十三年,居然保有赤子之心。所以孟子讲,大人者,..

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蔡礼旭:泛爱众

蔡礼旭老师第五个单元“泛爱众”,广泛的爱众人,爱众物、众生。当然这爱是会意字,就是要能用心去感受对方的需要,用心去体会对方的感觉,那这样人与人的相处就能够很和睦、和..

蔡礼旭:如何引导孩子珍惜时光?

假如小孩不懂得珍惜时光,我们应该如何去引导?有位父亲的孩子整天游手好闲,他就拿了一根棍子,差不多八十公分长,到孩子面前就跟他说:孩子,人的一生就好像这根木棍一样..

蔡礼旭:有德此有人事业才能做得长久

大家去看看中国的百年老店,用中国人这种仁义道德思想经营出来,百年老店很多。大家都听过同仁堂,同仁堂这家企业多美国一百零七年,它是康熙时候的一家企业,已经三百多年..

蔡礼旭:培养孩子的感恩之心

除了自己的父母要爱护,他人的父母要尊敬之外,我们还要继续引导孩子,要尊敬每一个行业的人。有个小孩,他的母亲叫他跟门口的保安人员敬礼,说叔叔好!不管怎么说,孩子就是不肯..

蔡礼旭:一个能让杀手感动到撞树自杀的人

古代有一个大臣,他辅佐君王,他叫赵宣子,他的君王很不懂事,那他很忠诚,所以时时处处都去劝谏他的君王,结果这个君王很不耐烦,突然起了歹念,雇了一个杀手要去把赵宣子..

蔡礼旭:事实上人与人相处并不是那么难

孟夫子讲谁能把天下归为一,有仁爱心的人能办得到,因为「仁之所在,天下爱之」,天下人都会拥戴他。所以「乐民之乐者,民亦乐其乐,忧民之忧者,民亦忧其忧」,你时时都带..

蔡礼旭:思想决定了行为

这个时代太多的讯息是错误的。知识爆炸,知识便利是一个角度,但利弊是共存的,来得方便,但是因为讯息量太大,邪恶难辨,而百分之九十五以上都是邪知邪见。我们还没有具足判断力..

蔡礼旭:福在受谏

其实,我们思考一下,人其实是需要被提醒的,当人被提醒的时候,他的水平就会提升一点。所以大家要感谢身边常常有人提醒,那是很大的福报。老祖宗说“福在受谏”,接受劝谏。我们..

蔡礼旭:真正的聪明就是九思

蔡礼旭老师还有他也跟孩子讲,什么叫聪明?现在的孩子其实在理解聪明,都有点耍小聪明。他就告诉孩子,聪明就像孔老夫子讲到的君子有九思,这才是真正的聪明。君子九思是“视思..

蔡礼旭:学得多孩子抱怨多

听说现在有的父母带孩子学习,每天都在学英文、学计算机、学跳舞、学下棋,每天排得满满的,孩子喘不过气来。所以我们教书发现有一个现象:学生怕放假。为什么怕放假?因为..

蔡礼旭:长善而救其失

我们现在整个社会最严重的一个问题,就是急于求成,急功近利,最后就欲速不达,就要马上看到成绩,逼出来,逼到最后孩子不想读书,逼到最后上了大学了,终于解脱了,像脱缰的野马。..

蔡礼旭:爱敬存心

存心正,行为一定正。有个小朋友某天中午睡醒,另外一个当值日生的小朋友,就把他睡觉用的垫子抽出来,他还没有站稳,这一抽造成小孩倾倒一边,头撞到了墙,看似不严重但是也很痛,..

蔡礼旭:说话的艺术:言忠信

人与人相处,使用频率最高的是言语。因此,言语是否能忠、信,会影响一个人的存心。何谓忠?忠是会意字,上面一个中,下面一个心,代表心不能偏颇,不能自私自利。心一偏颇..

蔡礼旭:以孝治天下

读历史能鉴往知来,周朝就是将孝悌的基础做得非常扎实的王朝,至今仍然能指导我们齐家、治国、平天下。周文王对他的父亲王季非常孝顺,周文王是真正做到了“晨则省,昏则定”。..

蔡礼旭:教育孩子要悲智双运

我们要“悲智双运”。而这个“悲”字当中,其实对孩子,父母很自然的都有一种亲情的爱,但缺乏一种理智。这个时候,爱他,不遵循理智、不遵循道理,很可能变成害他。这个亲情之间..

蔡礼旭:《弟子规》要解行相应—力行与学文

蔡礼旭老师一个人的学问要增长,必须“力行”加“学文”。这叫解行相应,这个太重要,解行相应。“解“跟“行“就好像两个轮子,假如只有一个轮子,车子就推不动,一定要两个轮子..

蔡礼旭:孝养亲心

蔡礼旭老师“养父母之心”,就是时时能关注父母的心情。比如说妈妈打电话给你,然后东聊西聊,你也察觉得出来妈妈是在想念我们,这时不要等妈妈开口,应主动回家看看。有些老人..

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